艺术魅力在教育体系中的展示
艺术是通过不一样的行为方法来展示不同的艺术魅力的。艺术行为是艺术创作者的认知和感悟世界的一个主要的根本方法。艺术教育表现出一种广泛的渗透功能，从本质上讲，艺术教育以自觉的，潜移默化的方式，最终效果必需经过“艺术行为”来展示。艺术行为来源于生活中，通过艺术行为方法展示出来，通过艺术理论创作，最终完成一部理想的艺术作品。艺术理论必需深入到社会生活中，带着一种对艺术的审美，对视觉、设计方式的考虑，来观察艺术在生活中的魅力，通过艺术方法并借助艺术教育来完美艺术认知、艺术技艺，提高我的艺术水平和艺术作品的质量。
[论文要害词]艺术教育 艺术行为 艺术理论 艺术本质
一、艺术教育近况
艺术教育的内容普通分为：(1)艺术理论常识；(2)艺术专业技艺；(3)艺术行为。当时，我国的艺术教育机构大约有师范类艺术院校、专业类艺术院校和综合类艺术大学等。分歧的艺术教育机构，偏重点也不尽一样。有强调艺术理论常识的，有注重专业技艺培育的，还有理论和专业相连系的。有一种观念以为：针对艺术教育，完成教育任务无须过高的专业技能要求，重在教育理论和艺术理论的把握，并经过社会理论运动协助学生取得更为具体的艺术教育，而不该以把握某种专业技艺为目标。过分强调技艺练习，最终会过分依靠技艺伎俩而丧失艺术创作的真实感和朴实性。而另一种观念则以为：艺术教育假如没有技能含量作为包管，就不能称为艺术的教育。没有优越的技能水准，必定招致低程度的艺术创作。就算把握再多的理论常识也只是华而不实，在生活中不能实践运用。
二、艺术理论的主要性
笔者以为艺术教育进程中更应该注重艺术理论的教育。艺术教育的最终目标都必需经过“艺术行为”来表现。艺术教育的现状往往过分强调疗养论或是过分强调技艺，将常识教育、技艺培育与艺术关于小我的要求(小我艺术本质)别离开来，疏忽了艺术行为关于从事艺术创作的人的价值。前文所述的两种观念，无论是重理论照样重技艺，笔者以为都忽视了以下问题：首先，艺术教育应该是针对人的教育；其次，艺术教育应该是以艺术为前提的一种区别于其他学科的教育，即一种愈加强调自我的、开放性的、非方式规则的教育。在理论和技艺的前提保证下，我们更应该注重艺术理论的教育。通过理论才干真正处理艺术关于小我所具有的意义及小我的艺术本质。美国的一位艺术教育家玛丽•埃里克森曾经谈到：“与其说艺术只是一件器械，还不如说艺术是一种运动。”艺术行为就是经过艺术的各类理论来完成的。艺术应该以为是一种运动的思维，一种转变的、充溢生机的方式。所以在艺术教育过程中，艺术理论应该是最为主要的教育方面。
当然又会存在一种观念，艺术专业的进修和练习不就是艺术理论么?比方声乐练声、绘画演习素描、演员演习形体台词等等。然而这种“理论”其实是单方面的。笔者所说的“艺术理论”，并不是指艺术院校的学生所进行的艺术技艺进修与创作理论，而是指学生把本人所进修到的理论常识经过本人的素质运用到生活中去。因而，在这个过程中，学生既要有一些动手作品参加，更要用眼和动脑观察过程。不是简略地像通俗人一样发现生活中美的器械，而是通过观察从生活中发掘本人身边鲜活的事物，并经由本人的理论变为本人的艺术观念、思想方法，构成各自的艺术展示方式和创作伎俩。所以光靠着学生闷在房间里苦练声乐、绘画、形体台词，是远远不够的。而是要学生把审美的思维，小我关于艺术的了解、思想方法、察看角度与本人的社会理论、生涯理论相连系，明白技艺和自我的关系、自我和艺术的关系、自我和艺术和社会生涯的关系等等，然后到达进一步审美涵养、小我艺术本质的目标。因而，艺术理论不是一个简略的入手理论的进程，而是一个思维理论和入手理论相连系的进程。
三、艺术理论深化剖析
为什么要提出艺术理论这个问题呢?笔者要从对艺术的根本看法来讨论。艺术理论不纯真的是一种机械的对理论常识的实践运用，或许对专业技艺的重复纯熟，而是必需进入到社会生涯中，带着一种艺术的审美，对视觉、方式的考虑去察看实际生涯中的人、物、事情抵触等。现有的艺术教育办法普通是在原有“艺术精英”的教育形式下，学生首要是在教室上听一些比拟单调的艺术理论常识和美学概念，或许是教员教授的一些艺术创作经历。一些学生因而把本人当做一个局外人，完全没有进入到对艺术的兴致和艺术实质考虑的进程中。然而作为一个艺术学生或许艺术创作者，从小我就有强壮的艺术感触力。这种来自心里的对生活对自我感情的一种表达就要靠艺术理论来完成。艺术的实质是经过艺术的运动完成对实际的体验，经过某种感情的行为方法来完成对实际精力的谋和。艺术心理学有关研讨标明，艺术体验方法和思想的开展有着实质的联系关系。阿恩海姆以为：艺术的意义就是对生活自身最充分、最朴实的体验。艺术的体验性特征要求我们的艺术行为，起首是在生涯理论的根底上完成看法的目标。从事扮演艺术的学生之所以从声台行表学起，不只是为进修根本的扮演技艺，其目标还在于培育用听觉、视觉、触觉、觉得等多种方法对事物进行体验和传达的才能，树立艺术的行为认识。
笔者以为艺术教育应该从教室走向生活，即便用很多惨白的常识和僵化的技巧袒护生活中的缺陷。艺术教育应该使学生认识到艺术生命存在的意义，使他们认识到这种意义并不久远，而就在他们的身边，甚至是与生俱来的，学生由此将取得一双发现的眼睛。学生要以美的心态学艺术的知识、美学的道理、专业技巧与本人参加创作。在这个进程中，学生要及时发掘本身的各种精力体验和发明力，通过各种办法和自力加以展示。在这个过程中，没有一个办法或许一种体验是绝对的。谜底就是在艺术理论中获得确立，最终构成本人共同的对生活的艺术洞察力、艺术的思想方法和自力创作的才能。我们可以把它归纳综合成为：从艺术教育到生活，再从生活到艺术教育的过程。这一过程就是愈加具体的艺术理论的进程。德国的艺术家博伊于斯曾经说过：“人人都是艺术家。”这句话在20世纪70年月之后成为视觉艺术世界中的一句经典之语，众多艺术家都曾经被这句话所鼓舞而投入到艺术创作中去。艺术教育的首要义务是培育会自力考虑、有立异才能的人才；会感悟生活，在生活中寻觅文明源心的人才。在艺术理论中，要指导学生在生涯中感知美、感知艺术，特殊需求经过艺术理论从各方面用多样化的方式发明和显示生涯。
四、完毕语
艺术教育是一项长时间的、艰辛的任务，它是以塑造人为出发点，以科学的眼光观注人类生理，心里健康，使人全面发展。并从事艺术创作的“人”的任务。关于接受艺术教育的学生，我们要用一种固定的思想形式来看待，要用理论常识把握的几多、专业技艺有何等娴熟来作为评判学生程度凹凸的独一规范。关于一个受过艺术教育的学生或许将要从事艺术创作事业的人来说，自我的艺术本质，本人共同的艺术观念、思想方法，以及如何对待艺术关于自我在实际社会价值的表现和意义的实质，才是成为一个真正的艺术创作者的包管。我们进行艺术教育的后果不是以测验分数、技能过硬等作为目的。学生必需积极地回到艺术行为和艺术理论中，并经过长时间科学的艺术教育，最终用精确的艺术行为展示艺术的魅力，而不是把严历的理论和程式化的技艺武装全身，拒人于千里之外。
[论文要害词]艺术教育 艺术行为 艺术理论 艺术本质
一、艺术教育近况
艺术教育的内容普通分为：(1)艺术理论常识；(2)艺术专业技艺；(3)艺术行为。当时，我国的艺术教育机构大约有师范类艺术院校、专业类艺术院校和综合类艺术大学等。分歧的艺术教育机构，偏重点也不尽一样。有强调艺术理论常识的，有注重专业技艺培育的，还有理论和专业相连系的。有一种观念以为：针对艺术教育，完成教育任务无须过高的专业技能要求，重在教育理论和艺术理论的把握，并经过社会理论运动协助学生取得更为具体的艺术教育，而不该以把握某种专业技艺为目标。过分强调技艺练习，最终会过分依靠技艺伎俩而丧失艺术创作的真实感和朴实性。而另一种观念则以为：艺术教育假如没有技能含量作为包管，就不能称为艺术的教育。没有优越的技能水准，必定招致低程度的艺术创作。就算把握再多的理论常识也只是华而不实，在生活中不能实践运用。
二、艺术理论的主要性
笔者以为艺术教育进程中更应该注重艺术理论的教育。艺术教育的最终目标都必需经过“艺术行为”来表现。艺术教育的现状往往过分强调疗养论或是过分强调技艺，将常识教育、技艺培育与艺术关于小我的要求(小我艺术本质)别离开来，疏忽了艺术行为关于从事艺术创作的人的价值。前文所述的两种观念，无论是重理论照样重技艺，笔者以为都忽视了以下问题：首先，艺术教育应该是针对人的教育；其次，艺术教育应该是以艺术为前提的一种区别于其他学科的教育，即一种愈加强调自我的、开放性的、非方式规则的教育。在理论和技艺的前提保证下，我们更应该注重艺术理论的教育。通过理论才干真正处理艺术关于小我所具有的意义及小我的艺术本质。美国的一位艺术教育家玛丽•埃里克森曾经谈到：“与其说艺术只是一件器械，还不如说艺术是一种运动。”艺术行为就是经过艺术的各类理论来完成的。艺术应该以为是一种运动的思维，一种转变的、充溢生机的方式。所以在艺术教育过程中，艺术理论应该是最为主要的教育方面。
当然又会存在一种观念，艺术专业的进修和练习不就是艺术理论么?比方声乐练声、绘画演习素描、演员演习形体台词等等。然而这种“理论”其实是单方面的。笔者所说的“艺术理论”，并不是指艺术院校的学生所进行的艺术技艺进修与创作理论，而是指学生把本人所进修到的理论常识经过本人的素质运用到生活中去。因而，在这个过程中，学生既要有一些动手作品参加，更要用眼和动脑观察过程。不是简略地像通俗人一样发现生活中美的器械，而是通过观察从生活中发掘本人身边鲜活的事物，并经由本人的理论变为本人的艺术观念、思想方法，构成各自的艺术展示方式和创作伎俩。所以光靠着学生闷在房间里苦练声乐、绘画、形体台词，是远远不够的。而是要学生把审美的思维，小我关于艺术的了解、思想方法、察看角度与本人的社会理论、生涯理论相连系，明白技艺和自我的关系、自我和艺术的关系、自我和艺术和社会生涯的关系等等，然后到达进一步审美涵养、小我艺术本质的目标。因而，艺术理论不是一个简略的入手理论的进程，而是一个思维理论和入手理论相连系的进程。
三、艺术理论深化剖析
为什么要提出艺术理论这个问题呢?笔者要从对艺术的根本看法来讨论。艺术理论不纯真的是一种机械的对理论常识的实践运用，或许对专业技艺的重复纯熟，而是必需进入到社会生涯中，带着一种艺术的审美，对视觉、方式的考虑去察看实际生涯中的人、物、事情抵触等。现有的艺术教育办法普通是在原有“艺术精英”的教育形式下，学生首要是在教室上听一些比拟单调的艺术理论常识和美学概念，或许是教员教授的一些艺术创作经历。一些学生因而把本人当做一个局外人，完全没有进入到对艺术的兴致和艺术实质考虑的进程中。然而作为一个艺术学生或许艺术创作者，从小我就有强壮的艺术感触力。这种来自心里的对生活对自我感情的一种表达就要靠艺术理论来完成。艺术的实质是经过艺术的运动完成对实际的体验，经过某种感情的行为方法来完成对实际精力的谋和。艺术心理学有关研讨标明，艺术体验方法和思想的开展有着实质的联系关系。阿恩海姆以为：艺术的意义就是对生活自身最充分、最朴实的体验。艺术的体验性特征要求我们的艺术行为，起首是在生涯理论的根底上完成看法的目标。从事扮演艺术的学生之所以从声台行表学起，不只是为进修根本的扮演技艺，其目标还在于培育用听觉、视觉、触觉、觉得等多种方法对事物进行体验和传达的才能，树立艺术的行为认识。
笔者以为艺术教育应该从教室走向生活，即便用很多惨白的常识和僵化的技巧袒护生活中的缺陷。艺术教育应该使学生认识到艺术生命存在的意义，使他们认识到这种意义并不久远，而就在他们的身边，甚至是与生俱来的，学生由此将取得一双发现的眼睛。学生要以美的心态学艺术的知识、美学的道理、专业技巧与本人参加创作。在这个进程中，学生要及时发掘本身的各种精力体验和发明力，通过各种办法和自力加以展示。在这个过程中，没有一个办法或许一种体验是绝对的。谜底就是在艺术理论中获得确立，最终构成本人共同的对生活的艺术洞察力、艺术的思想方法和自力创作的才能。我们可以把它归纳综合成为：从艺术教育到生活，再从生活到艺术教育的过程。这一过程就是愈加具体的艺术理论的进程。德国的艺术家博伊于斯曾经说过：“人人都是艺术家。”这句话在20世纪70年月之后成为视觉艺术世界中的一句经典之语，众多艺术家都曾经被这句话所鼓舞而投入到艺术创作中去。艺术教育的首要义务是培育会自力考虑、有立异才能的人才；会感悟生活，在生活中寻觅文明源心的人才。在艺术理论中，要指导学生在生涯中感知美、感知艺术，特殊需求经过艺术理论从各方面用多样化的方式发明和显示生涯。
四、完毕语
艺术教育是一项长时间的、艰辛的任务，它是以塑造人为出发点，以科学的眼光观注人类生理，心里健康，使人全面发展。并从事艺术创作的“人”的任务。关于接受艺术教育的学生，我们要用一种固定的思想形式来看待，要用理论常识把握的几多、专业技艺有何等娴熟来作为评判学生程度凹凸的独一规范。关于一个受过艺术教育的学生或许将要从事艺术创作事业的人来说，自我的艺术本质，本人共同的艺术观念、思想方法，以及如何对待艺术关于自我在实际社会价值的表现和意义的实质，才是成为一个真正的艺术创作者的包管。我们进行艺术教育的后果不是以测验分数、技能过硬等作为目的。学生必需积极地回到艺术行为和艺术理论中，并经过长时间科学的艺术教育，最终用精确的艺术行为展示艺术的魅力，而不是把严历的理论和程式化的技艺武装全身，拒人于千里之外。
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