语文教学阅读和写作的必要联系
从教十多年来，几个问题困扰着我，不断思不解其因，教茫无头绪。如学生朗诵语调清淡、毫无情绪投入：把朱自清饱含忧愁与挚喜欢的《背影》读得如街边小故事，甚至带着嬉笑，久而久之，学生只会以为写作“可望不成及”，课文只是义务的意味，不是常识和方式的载体，更非良师益友。
再有，据我调查，学生做课内阅读——想教师是怎样解说的，而非本人是怎样了解的；相逢作文——生涯索然无味，“目光如豆”，埋怨“巧妇难为无米之炊”的懒人举目皆是，其基本在于缺乏发现生涯美的灵性。
依据以上疑问，我在教育中不时探究，测验一些新的教育办法，并初显成效。现与同业讨论：
一、“人物交换”双重体验法
关于初中生来说，写好记叙文是基本。但记叙文最轻易写，也最难写好。除了上面提到的素材不丰厚外，故工作节布置也是浩劫题，学生叙说难有波涛。
对此，我找到一些以心思运动推进情节的小小说来剖析，如台湾作家林双不的经典小小说《枪》，内容写的是作者深夜搭乘计程车，从上车到下车，都在胆战心惊中渡过。神采有异的司机看来随时要向他下手。他哪里晓得，司机比他愈加惊悸。由于他的游览袋显露一截枪管。我边读边问，有时让学生猜下文，有时问学生为何要如许写,有时问学生听到此你在想什么，你心境若何，换了你是作者，你若何布置下面的情节等等问题，如斯几番“人物交换”，学生对读者和作者的心思有了必然的看法。进修之后就是创作理论，我让学生以司机为作者写一篇小小说。此次习作可以说是这届初三学生积极性最高的一次。除了原文的素材仿写、借用外，良多学生对情节作了发明，细节是设置得如临其境，出来了良多读起来耳目一新的文本，最终为了共享这些发明资本，我又组织学生互改作文，再次体验双重人物。
抓取自我的心思运动也是初中生作文的一个盲点。还没成为一种盲目（自我察觉）的才能或习气。这也可以经过教员范读，实时发问学生那时的心思运动，让学生逐渐调查自我奇特而丰厚的心里世界。有了心思运动的抓取，就等于有了抒情句订定合同论句，如许的作文就不会如账本了。
二、“知人论世”同理联主意
在一些前史比拟长远的文本，比方古诗文、议论文等都邑有些拓展类练习，如调查作者相关布景，阅读作者其他的作品，或别人同类的文本，以到达“知人论世”，辩证地对待前史问题。以往我们都习气下课前或课后点一下，让学生课外完成这些义务。但熟知教师心思和“表达技巧”的学生，天然晓得这些都长短测验局限。于是都当耳旁风。
但假如教师对相关的情节作出色泄漏，藏头露尾式，定能激起学生欲知概况的愿望，然后促使学生自立拓展课外阅读，而非教师安插要看什么，试回头想想我们昔时做学生时，关于教师如许无关于测验内容的话，有几小我记得，又有几个“傻瓜”去做了呢？
鄙谚有云：一理通，百理明。在传授议论文时，假如让学生把相关、相反、相相似的事例都网罗一遍（以往课文、课外书、生涯事例等），如许不只发扬了课文的“例子”功用，还为学生的习作处理了素材调阅问题。有效的器械才会去留心，当学生把一些生涯素材搬进本人作文时，成就感会激起其留心察看方圆人、事、物的积极性，然后积聚有血有肉的鲜活例子。
如进修《拿来主义》和《鱼我所欲也》这两篇课文时，我就让学生发散搜集。学生的习作中呈现了：拿来主义——“拿来”同窗的进修办法、“拿来”名人的作息工夫表、“拿来”课文中的素材、“拿来”电视剧里的与爸爸妈妈的相处之道、“拿来”政治论试题的“三段论”——什么、为什么、怎样样等；鱼和熊掌不成兼得——买衣服和买文具之弃取，爸爸妈妈坐车和买文具给我之选择、早上睡懒觉和熬夜的选择、参与文娱运动和温习的割舍、孝敬爸爸妈妈和游玩的弃取等，这些例子的思维性也许都不是很庞大，但倒是来自学生的心里，具有真情实感和生涯兴趣。
三、“走进去，走出来”畅游串联法
备课时，我们要“钻进去，出得来”，那学生进修一篇课文，相同需求“走进去，走出来”两个进程。学生必需“走进去”，当本人是作者，或是傍观者，亲自体验一番，带着“五官+心”，把文本复原为生涯形象，需要的可以进行扮演，如斯畅游一番是真正的阅读，如许的事例才干真正为读者据为己用。不然都是昙花一现，形象和情形记忆永远都是最鲜活最深入的。而“走出来”就是以文本为聚合点，发散联想，串联起本身的阅历资本，然后经过师生分享，到达素材、阅历的丰厚，如许的教室就如看生涯电视剧。屡屡如许的游历式阅读，会激起学生留心察看方圆生涯的兴致和敏感度，然后带着一颗发现的心去生涯，去阅读，去作文。
针关于散文、小说等记叙类体裁，都可以用如许的办法，待学生“走出来”之后，就开端了自我的创作，如仿写经典，改写片段。如传授《桃花源记》时，我让学生小组自立选择：旅行景点推介筹划、陶渊明的侍从侧记、桃源游子回籍记、桃源一角、桃源前史渊源考察、“太守进村”后的废墟等等主题，最终选择旅行景点推介筹划和“太守进村”后的废墟的小组的创作最有构思和时代性。相似的写景散文，学生都邑前提反射地进行如许的再创作，乐此不彼。
假如是写家乡风光的文章，如《故土》、《济南的冬天》、《故都的秋》等，则先引见布景，拉近学生与文本的间隔，然后摆开学生与故土生涯的间隔，付与学生发现美的杠杆基点，对视而不见的器械另眼相看，高中学生测验把故土的相片拿来做作文凭仗，审美角度立即改变，结果不错。
我曾试想，高考、中考的阅读和作文标题，都可以在所学课文中找到类文。阅读，课后习题可以作为阅读练习基地，如许每学一篇课文，就好像做了一篇阅读练习。而作文，可以把课文中的素材稍作处置就可以用于答卷，或仿用课文的构造，但拥有应有尽有的常识的学生却未必能把这些类文从记忆中调阅出来，由于在填鸭式的教育中，学生大脑贮存常识的方法是聚积式，而不是建构式，不是“记忆宫殿”，而是“记忆仓库”。
依据课文特点，以课文为“凭仗”、“类型”，发扬课文的窗口、网结效果，搜罗起学生的生涯素材；率领学生走进文本，走进生涯，教育生从课文中每课一个重点地练习学生阅读或作文方面的技巧，让课文教育成为阅读和作文练习的基地。我置信不久，学生就会把课文当良师而非义务书，把阅读和作文当舞台，甚至是可以纵情驰骋的沙场。
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