基于需求介析的英语教学大纲设计研究—以东北地区一所理工院校为例
论文摘要：关于英语教学大纲设计的讨论在全国高校已经进行了多年，国内外专家和学者们对于此问题都已有过许多精辟的论述。本文除了对学生需求的分析之外，还对影响课程设置的另一因素一社会需求进行了调查研究。通过对两份问卷的分析，根据所得结论从学习者和用人单位两方面进行需求调查，探讨需求、学习动机与课程设置的关系，从而对我校英语强化专业的课程设置提出建议。
引言
在教学大纲改革中，改什么(课程目标)，怎么改(课程目标的实施)，改的结果如何(课程评价)三个环节紧密联系，缺一不可(Numan, 2004)。而其中“改什么”是指引改革大方向的重要环节。随着2004年初“大学生英语课程教学要求”(试行)的颁布和实施，在将来较长一段时间内大学英语教学的主要模式己逐渐明朗:大学英语教学应完成从教师为中心单纯传授语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。当然这种转变不仅仅存在于大学芙语教学中，随着当今社会对复合型人才的注垂，如何培养具有学习能力的多方面发展的人才已成为各高校一直探索的问题。
针对高校如何培养具有学习能力的多方面发展的人才，结合心理学中的需要层次理论(Maslow 1943)，国内外很多研究者开始广泛关注教学大纲的改革。Nunan曾经提出课程设置的三个关键性联系，即课程目标、课程目标的实施和课程评价下个环竹密不可分(Nunan 2004)。蔡慧萍，陆飞(2005)指出:教学改革应加大专业课程实践的力度，发挥校外实习草地的作用，建立校外导师制度;英语专业的课程设置以及课堂教学的方法应紧跟时一代的要求，不断改革创新;栗小兰(1994)初步探讨了学生需求与教学大纲设置关系，她认为:教学大纲制定过程中，学生和社会的需求因素起着决定作用，它们决定着课程的教学目的和具体的教学要求。对于专门的课程设置问题，如商务英语课程的需求分析研究则主张:原有的从课程性质维度划分的商务知识和商务操作技能课程应按其在实际工作中的需求程度和运用的广泛性分成必修课和选修课(吴亚，2004)。在学习动机与教学关系的研究方面，有英语学习动机强度对自我认同影响的研究表明:显示动机强度对六种自我认同变化均有显著影响。在自信、生产性、附加性变化方面，动机强度越高的学生变化越大;削减性变化显现出相同的趋势，而零变化的趋势则相反;在分裂性变化方面，动机强度中等的学生变化最大，动机强度最高的学生变化最小。(高一虹，2003)。上述研究对课程改革和学生需求的关系都做了一些有意义的探索，但是还不够完善，研究的着手点过于片面，不能满足新课程设置的要求。如蔡慧萍，陆国飞的研究只是对社会需求的研究，忽略学生个人需求与课程设置的关系。鉴于此，本论文同时兼顾以上两种需求及其与课程设置的关系，采用问卷调查法探明学生个体需求、社会需求，从而为课程改革和教学大纲的设计提供明晰的理论参考和改革依据。
1.研究方法
1. 1调查对象
本研究对象为250名大连理工大学英语强化专业年级学生和涉及大连30家跨国公司和中小型企业的200名人事主管部门人员。他们作为被试从两方面来调查分析大学生在英语学习方面的需求及社会对英语复合型人才的看法和需求情况。
1. 2调查工具
本研究调查工具为《学生个人需求问卷》和《社会需求调查问卷》两份自编问卷。其中《学生个人需求问卷》结合大连理工英语强化专业学生的实际情况，以需求理论和学习动机理论为参照编制。它包括三部分:第一部分了解调查对象的基本情况以明了学生需求与个体自然情况的关系。第二部分调查学生学习情况。第三部分采用李克特五级评定法调查学生学习英语的主要动机及强度;而《社会需求调查问卷》则基于经济社会发展对英语专业学生的实际需求编制，由调查对象的基本资料和调查对象对英语人才的需求情况两部分组成。
2.数据分析
2. 1个人需求
《学生个人需求问卷》共发放250份，收回246份。通过对回收问卷的整理和分析发现被测对象都是对英语有很强学习动机的学生，尤其注重英语作为一门语言在实际生活中应用的能力。以下为该问卷后两部分的统计结果:
(1)英语学习目标
结果发现，66. 6%的同学表示最想提高的是听说技能，反映出针对语法，阅读，写作等能力培养的英语教学己经不能满足学生个人的学习需求，他们更希望能补充听说上的不足，从而达到应用语言进行交流的目的。问卷中58. 33%的同学希望大学毕业时能熟练准确地与外国人交流，20. 8%希望能与外国人进行一般的交谈。由此可见，英强专业的大部分学生练习口语的目的是为了交流，而不仅仅是通过考试，所以他们的学习目标是长期目标并非短期的。
(2)自我评价与英语学习中的困难
调查显示66. 7%的学生不认为他们的英语成绩很好，但都有一定的潜在动机。
在英语学习中，大部分学生们认为他们的词汇量小，语法规则搞不懂，而少数同学认为他们在听力和口语方面有很大困难。这个结果很有趣也令人深思，一方面，同学们想要提高口语和听力，也觉得提高并不困难;另一方面，较难的语法词汇方面却不能引发他们的学习兴趣。但是对于学生来说，语法与词汇使学习英语的基础，同学们只有将这两方面学好才能更有效的提高听力和口语的水平。
(3)学习环境和条件
调查显示，大部分同学想要更灵活的学习环境，除课堂教学环境外，利用网络进行英语学习已成为另外一个主要途径。75%的同学利用自己的电脑学习，8. 3%的学生用寝食同学或朋友的电脑，16. 7%的同学利用学校的计算机或到校外网吧进行英语学习。因此，学生有条件利用网络条件学习，且四分之三的同学表示喜欢通过网络学习英语。
（4)教学方法
对课堂上所用教具的看法:大部分同学喜欢他们的老师在课堂上使用电脑或视频来教授，他们都不喜欢老师用传统的教学用具如黑板等，这说明同学们喜欢能使课堂充满活力、更加生动直观的教学用具。同时也可看出，学生的需求也随着科技条件的进步而有所变化。
对课堂上用何种语言教授的看法:70. 8%的同学希望他们的老师主要用英语教授并辅助必要的汉语提示，29. 2%的同学希望老师用全英教学。反映出同学们希望能利用课堂环境提高口语和听力。
（5)教材
对于现行综合英语教材，大部分同学都认为教材编纂不是很合理，难度设计不恰当，内容无趣，不能提高大家学习英语的积极性。表现在:50%学生认为现用教材忽略了写作技巧的传授，29. 2%的同学认为教材忽略了口语和听力的训练，另外29. 2%的人认为教材忽略了翻译技能。
(6)课程设置
综合英语是同学们认为最最重要的课程，口语和听力其次。如55%同学从综合英语这门课程上收获最多，其次20%的学生认为是口语课而13%的同学认为收获最多的是听力课。
对课时安排的看法:83. 3%的同学认为英语课课时占总课时的三分之一是很合理的，而且有必要再延长英语课时，他们需要更多的时间学习英语。99%的被调查者认为在三，四年级设立英语课程是必要的，这样既可保持英语学习的延续性，也有利于他们通过专业八级考试。78. 1%的同学认为，为了提高他们的英语技能，发挥他们英语强化专业的特长，应用英语教授一些专业课程。
（7)学习方法与策略
从调查结果我们可以看出，很少学生喜欢通过教师讲授或家教的帮助来学习英语。因此，学生喜欢用更加生动形象的方式来学习英语，而且他们认为英语原著材料对于他们的英语学习很有帮助。而在学习过程中，有58. 3%的同学喜欢学习与英语国家有关的背景文化，20. 8%的同学认为他们更喜欢学习语音语调，只有4. 2%的学生喜欢语法，另有16. 7%的学生选择了词汇。由此可见，如何计语法词汇与语音文化相互结合来帮助学生们提高英语技能是很必要的。
(8)学生的学习动机
①工具型动机
学习动机情况显示:8. 3%选择了为得到毕业证，45%的同学为了在出国考试，升学考试和求职考试中得到好成绩，30%的同学认为学好英语有助于学习其他学科，66. 7%的同学为了找到好工作，66. 7}’0的同学为了出国移民，37. 5%的人觉得学好英语能更好地掌握世界经济和技术的发展。
②成就型动机
83. 3%的同学认为学好英语能让他们有成就感;66. 6%的同学觉得讲一口流利的英语是教育程度和修养的象征:50%的同学是为了很好的为中国的富强尽力;55%的同学认为学好英语才能不辜负父母的期望。
③内在动机
除以上两种动机类型外，还是有一部分同学学习英语的动机来自于兴趣，只是感兴趣的对象略有差异:4. 2%的同学对英语国家的文化和人感兴趣，23. 3%的同学对语言本身感兴趣，20. 8%对英国文学感兴趣，51. 7%的同学对英文歌曲和电影感兴趣。
对于内在动机的同学的教导比成就型与工具型动机更容易，因此如何培养他们的英语学习兴趣是教学大纲设计中应该关注的一个重要方面。
2. 2社会需求
《社会需求调查问卷》共发放200份，收回163份，达到82%的回收率。其分析统计结果如下:
（1)人才学历和人才类型
6. 67%的用人单位表示急需非相关专业但是有相关专业知识积累，英语水平较高的研究生，13. 33%最需要相关专业的研究生，20%的用人单位需要对多领域知识具有相当程度了解且英语水平较高的本科生，53. 33%的单位最需要相关专业知识扎实且英语水平较高的本科生。司以看出，大部分企业需要专业对口，知识面广，英语水平高的复合型人才而不是传统的高学历单一型人才。
(2)英语复合型人才的素养
9. 7%的用人单位认为他们需要通览各方面知识英语复合型人才，16. 1%的单位注重人才扎实的专业知识，38. 71%看重人才解决实际问题的能力，36. 1%的单位认为健康的人格，良好的团队精神和职业道德。由此可见，对于用人单位来说，英语复合型人才最主要的是“复合”。与单纯的英语好相比，“复合”意味着全面的知识摄取，较强的实践能力和健全的思想品德。至于哪个阶段是培养英语复合型人才的重要阶段，大部分用人单位认为是高等教育阶段(大专以上)，少部分认为是工作之后的专业培训。}sJ见，高校对于英语复合型人才的培养起着重要的作用。应该注意到的是，一部分用人单位认为中等教育阶段也是相当重要的。这说明现在中等教育阶段对于英语复合行人才的培养还不能满足社会的需求。
3.讨论
通过对学生个人需求与社会需求的问卷调查，收集了大量相关的数据和信息。初步了解当前学生个人对于教学方法，课程设置方面的需求状况，也了解了大部分用人单位对于英语复合型人才一的需求重点，有助于帮助我们优化现有的课程设置，进一步完善英语强化专业的培养机制。
在学生个人需求分析方面，我们能了解到当前英语强化专业的学生对于英语学习还是具有一定兴趣的并且希望能多开设一些实用性强的课程，例如与其专业知识有关的英语授课课程或是与英语国家文化比背景，科技前沿，最新动态有关的英语课程，而不仅仅是训练听，说，读，写，译等技能知识的基础课。我们还了解到大部分学生希望在三，四年级继续开设英语课程，特别是通过选修课的方式，有目的的进行专业性较强的培训内容，从而使他们的英语水平持续提高，知识面更加宽广，并在一定程度上提高英语八级的通过率。
通过对学生个人学习方法和策略的调查，我们发现大部分学生喜欢利用直观，声像明显且能给感官带来较强刺激的工具和资料来提高英语水平，例如新闻听力，影评课，模拟辩论，演讲等。这一发现也有助于我们在开设听说课时，选择合适，针对性强的一些材料，这样的教学设计不仅与学生个人学习方法策略保持了一致，而且使课堂内容更丰富多彩更具有吸引力。由于当前受调查的大部分学生中，属于“动机型”与“成就型”的学生占大多数，所以如何转化他们学习动机或者利用他们的动机更好的传授英语知识是很重要的。同时，我们可以设立些任选课主要针对出国，工作，应试与个人兴趣等方面，例如英美文学名著欣赏，英文歌曲与电影欣赏，英美国家文化，雅思应试指导等。
在社会需求分析方面，我们了解到部分用人单位对于英语复合型人才培养的支持。大部分用人单位认为当前毕业生最缺乏的是实践能力和解决问题的能力。所以在课程设置方面是否可以针对学生在这方面的问题，在原有的课程基础上，设立一两门实践性强的课程，例如英语模拟谈判。也可请一些有经验的用人单位人事管理者，对于当前复合型人才应具备的能力和工作后的实力进行讲授，让学生对于当前的社会需求也有一定的了解。现有的课程设置中对于学生多方面知识的摄取并没有多重视，所以，一可以考虑设立一些与经济，管理，信息科学，法律有关的任选课，主要针对英语国家当前发展的现状进行介绍。
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引言
在教学大纲改革中，改什么(课程目标)，怎么改(课程目标的实施)，改的结果如何(课程评价)三个环节紧密联系，缺一不可(Numan, 2004)。而其中“改什么”是指引改革大方向的重要环节。随着2004年初“大学生英语课程教学要求”(试行)的颁布和实施，在将来较长一段时间内大学英语教学的主要模式己逐渐明朗:大学英语教学应完成从教师为中心单纯传授语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。当然这种转变不仅仅存在于大学芙语教学中，随着当今社会对复合型人才的注垂，如何培养具有学习能力的多方面发展的人才已成为各高校一直探索的问题。
针对高校如何培养具有学习能力的多方面发展的人才，结合心理学中的需要层次理论(Maslow 1943)，国内外很多研究者开始广泛关注教学大纲的改革。Nunan曾经提出课程设置的三个关键性联系，即课程目标、课程目标的实施和课程评价下个环竹密不可分(Nunan 2004)。蔡慧萍，陆飞(2005)指出:教学改革应加大专业课程实践的力度，发挥校外实习草地的作用，建立校外导师制度;英语专业的课程设置以及课堂教学的方法应紧跟时一代的要求，不断改革创新;栗小兰(1994)初步探讨了学生需求与教学大纲设置关系，她认为:教学大纲制定过程中，学生和社会的需求因素起着决定作用，它们决定着课程的教学目的和具体的教学要求。对于专门的课程设置问题，如商务英语课程的需求分析研究则主张:原有的从课程性质维度划分的商务知识和商务操作技能课程应按其在实际工作中的需求程度和运用的广泛性分成必修课和选修课(吴亚，2004)。在学习动机与教学关系的研究方面，有英语学习动机强度对自我认同影响的研究表明:显示动机强度对六种自我认同变化均有显著影响。在自信、生产性、附加性变化方面，动机强度越高的学生变化越大;削减性变化显现出相同的趋势，而零变化的趋势则相反;在分裂性变化方面，动机强度中等的学生变化最大，动机强度最高的学生变化最小。(高一虹，2003)。上述研究对课程改革和学生需求的关系都做了一些有意义的探索，但是还不够完善，研究的着手点过于片面，不能满足新课程设置的要求。如蔡慧萍，陆国飞的研究只是对社会需求的研究，忽略学生个人需求与课程设置的关系。鉴于此，本论文同时兼顾以上两种需求及其与课程设置的关系，采用问卷调查法探明学生个体需求、社会需求，从而为课程改革和教学大纲的设计提供明晰的理论参考和改革依据。
1.研究方法
1. 1调查对象
本研究对象为250名大连理工大学英语强化专业年级学生和涉及大连30家跨国公司和中小型企业的200名人事主管部门人员。他们作为被试从两方面来调查分析大学生在英语学习方面的需求及社会对英语复合型人才的看法和需求情况。
1. 2调查工具
本研究调查工具为《学生个人需求问卷》和《社会需求调查问卷》两份自编问卷。其中《学生个人需求问卷》结合大连理工英语强化专业学生的实际情况，以需求理论和学习动机理论为参照编制。它包括三部分:第一部分了解调查对象的基本情况以明了学生需求与个体自然情况的关系。第二部分调查学生学习情况。第三部分采用李克特五级评定法调查学生学习英语的主要动机及强度;而《社会需求调查问卷》则基于经济社会发展对英语专业学生的实际需求编制，由调查对象的基本资料和调查对象对英语人才的需求情况两部分组成。
2.数据分析
2. 1个人需求
《学生个人需求问卷》共发放250份，收回246份。通过对回收问卷的整理和分析发现被测对象都是对英语有很强学习动机的学生，尤其注重英语作为一门语言在实际生活中应用的能力。以下为该问卷后两部分的统计结果:
(1)英语学习目标
结果发现，66. 6%的同学表示最想提高的是听说技能，反映出针对语法，阅读，写作等能力培养的英语教学己经不能满足学生个人的学习需求，他们更希望能补充听说上的不足，从而达到应用语言进行交流的目的。问卷中58. 33%的同学希望大学毕业时能熟练准确地与外国人交流，20. 8%希望能与外国人进行一般的交谈。由此可见，英强专业的大部分学生练习口语的目的是为了交流，而不仅仅是通过考试，所以他们的学习目标是长期目标并非短期的。
(2)自我评价与英语学习中的困难
调查显示66. 7%的学生不认为他们的英语成绩很好，但都有一定的潜在动机。
在英语学习中，大部分学生们认为他们的词汇量小，语法规则搞不懂，而少数同学认为他们在听力和口语方面有很大困难。这个结果很有趣也令人深思，一方面，同学们想要提高口语和听力，也觉得提高并不困难;另一方面，较难的语法词汇方面却不能引发他们的学习兴趣。但是对于学生来说，语法与词汇使学习英语的基础，同学们只有将这两方面学好才能更有效的提高听力和口语的水平。
(3)学习环境和条件
调查显示，大部分同学想要更灵活的学习环境，除课堂教学环境外，利用网络进行英语学习已成为另外一个主要途径。75%的同学利用自己的电脑学习，8. 3%的学生用寝食同学或朋友的电脑，16. 7%的同学利用学校的计算机或到校外网吧进行英语学习。因此，学生有条件利用网络条件学习，且四分之三的同学表示喜欢通过网络学习英语。
（4)教学方法
对课堂上所用教具的看法:大部分同学喜欢他们的老师在课堂上使用电脑或视频来教授，他们都不喜欢老师用传统的教学用具如黑板等，这说明同学们喜欢能使课堂充满活力、更加生动直观的教学用具。同时也可看出，学生的需求也随着科技条件的进步而有所变化。
对课堂上用何种语言教授的看法:70. 8%的同学希望他们的老师主要用英语教授并辅助必要的汉语提示，29. 2%的同学希望老师用全英教学。反映出同学们希望能利用课堂环境提高口语和听力。
（5)教材
对于现行综合英语教材，大部分同学都认为教材编纂不是很合理，难度设计不恰当，内容无趣，不能提高大家学习英语的积极性。表现在:50%学生认为现用教材忽略了写作技巧的传授，29. 2%的同学认为教材忽略了口语和听力的训练，另外29. 2%的人认为教材忽略了翻译技能。
(6)课程设置
综合英语是同学们认为最最重要的课程，口语和听力其次。如55%同学从综合英语这门课程上收获最多，其次20%的学生认为是口语课而13%的同学认为收获最多的是听力课。
对课时安排的看法:83. 3%的同学认为英语课课时占总课时的三分之一是很合理的，而且有必要再延长英语课时，他们需要更多的时间学习英语。99%的被调查者认为在三，四年级设立英语课程是必要的，这样既可保持英语学习的延续性，也有利于他们通过专业八级考试。78. 1%的同学认为，为了提高他们的英语技能，发挥他们英语强化专业的特长，应用英语教授一些专业课程。
（7)学习方法与策略
从调查结果我们可以看出，很少学生喜欢通过教师讲授或家教的帮助来学习英语。因此，学生喜欢用更加生动形象的方式来学习英语，而且他们认为英语原著材料对于他们的英语学习很有帮助。而在学习过程中，有58. 3%的同学喜欢学习与英语国家有关的背景文化，20. 8%的同学认为他们更喜欢学习语音语调，只有4. 2%的学生喜欢语法，另有16. 7%的学生选择了词汇。由此可见，如何计语法词汇与语音文化相互结合来帮助学生们提高英语技能是很必要的。
(8)学生的学习动机
①工具型动机
学习动机情况显示:8. 3%选择了为得到毕业证，45%的同学为了在出国考试，升学考试和求职考试中得到好成绩，30%的同学认为学好英语有助于学习其他学科，66. 7%的同学为了找到好工作，66. 7}’0的同学为了出国移民，37. 5%的人觉得学好英语能更好地掌握世界经济和技术的发展。
②成就型动机
83. 3%的同学认为学好英语能让他们有成就感;66. 6%的同学觉得讲一口流利的英语是教育程度和修养的象征:50%的同学是为了很好的为中国的富强尽力;55%的同学认为学好英语才能不辜负父母的期望。
③内在动机
除以上两种动机类型外，还是有一部分同学学习英语的动机来自于兴趣，只是感兴趣的对象略有差异:4. 2%的同学对英语国家的文化和人感兴趣，23. 3%的同学对语言本身感兴趣，20. 8%对英国文学感兴趣，51. 7%的同学对英文歌曲和电影感兴趣。
对于内在动机的同学的教导比成就型与工具型动机更容易，因此如何培养他们的英语学习兴趣是教学大纲设计中应该关注的一个重要方面。
2. 2社会需求
《社会需求调查问卷》共发放200份，收回163份，达到82%的回收率。其分析统计结果如下:
（1)人才学历和人才类型
6. 67%的用人单位表示急需非相关专业但是有相关专业知识积累，英语水平较高的研究生，13. 33%最需要相关专业的研究生，20%的用人单位需要对多领域知识具有相当程度了解且英语水平较高的本科生，53. 33%的单位最需要相关专业知识扎实且英语水平较高的本科生。司以看出，大部分企业需要专业对口，知识面广，英语水平高的复合型人才而不是传统的高学历单一型人才。
(2)英语复合型人才的素养
9. 7%的用人单位认为他们需要通览各方面知识英语复合型人才，16. 1%的单位注重人才扎实的专业知识，38. 71%看重人才解决实际问题的能力，36. 1%的单位认为健康的人格，良好的团队精神和职业道德。由此可见，对于用人单位来说，英语复合型人才最主要的是“复合”。与单纯的英语好相比，“复合”意味着全面的知识摄取，较强的实践能力和健全的思想品德。至于哪个阶段是培养英语复合型人才的重要阶段，大部分用人单位认为是高等教育阶段(大专以上)，少部分认为是工作之后的专业培训。}sJ见，高校对于英语复合型人才的培养起着重要的作用。应该注意到的是，一部分用人单位认为中等教育阶段也是相当重要的。这说明现在中等教育阶段对于英语复合行人才的培养还不能满足社会的需求。
3.讨论
通过对学生个人需求与社会需求的问卷调查，收集了大量相关的数据和信息。初步了解当前学生个人对于教学方法，课程设置方面的需求状况，也了解了大部分用人单位对于英语复合型人才一的需求重点，有助于帮助我们优化现有的课程设置，进一步完善英语强化专业的培养机制。
在学生个人需求分析方面，我们能了解到当前英语强化专业的学生对于英语学习还是具有一定兴趣的并且希望能多开设一些实用性强的课程，例如与其专业知识有关的英语授课课程或是与英语国家文化比背景，科技前沿，最新动态有关的英语课程，而不仅仅是训练听，说，读，写，译等技能知识的基础课。我们还了解到大部分学生希望在三，四年级继续开设英语课程，特别是通过选修课的方式，有目的的进行专业性较强的培训内容，从而使他们的英语水平持续提高，知识面更加宽广，并在一定程度上提高英语八级的通过率。
通过对学生个人学习方法和策略的调查，我们发现大部分学生喜欢利用直观，声像明显且能给感官带来较强刺激的工具和资料来提高英语水平，例如新闻听力，影评课，模拟辩论，演讲等。这一发现也有助于我们在开设听说课时，选择合适，针对性强的一些材料，这样的教学设计不仅与学生个人学习方法策略保持了一致，而且使课堂内容更丰富多彩更具有吸引力。由于当前受调查的大部分学生中，属于“动机型”与“成就型”的学生占大多数，所以如何转化他们学习动机或者利用他们的动机更好的传授英语知识是很重要的。同时，我们可以设立些任选课主要针对出国，工作，应试与个人兴趣等方面，例如英美文学名著欣赏，英文歌曲与电影欣赏，英美国家文化，雅思应试指导等。
在社会需求分析方面，我们了解到部分用人单位对于英语复合型人才培养的支持。大部分用人单位认为当前毕业生最缺乏的是实践能力和解决问题的能力。所以在课程设置方面是否可以针对学生在这方面的问题，在原有的课程基础上，设立一两门实践性强的课程，例如英语模拟谈判。也可请一些有经验的用人单位人事管理者，对于当前复合型人才应具备的能力和工作后的实力进行讲授，让学生对于当前的社会需求也有一定的了解。现有的课程设置中对于学生多方面知识的摄取并没有多重视，所以，一可以考虑设立一些与经济，管理，信息科学，法律有关的任选课，主要针对英语国家当前发展的现状进行介绍。
投稿方式：
电话：029-85236482 15389037508 13759906902
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电子投稿：xinqilunwen@163.com 注明“所投期刊”
