智慧教育时代开放教育学生自主学习能力提升研究

智慧教育时代开放教育学生自主学习能力提升研究 ——以经管类专业为例 郑妍妍 摘要：智慧教育时代，学生身处网上学习资源多样化的环境中，学习方式和手段是关系学生自主学习能力衡量的重要手段。本研究以经管类专业学生为例，通过分析开放教育经管类学生的状况，调查学生在自主学习方面面临的主要问题，探讨了在数字化教学环境中通过各种有效途径提升学生自主学习能力的可能性。多样化的教学方法、智慧教育技术的应用、学生内在学习动机的激发，都能促进学生自主学习能力的提升。此外，互动性强、资源丰富的学习环境对于促进学生自主学习也极为重要。 关键词：智慧教育；开放教育；经管类专业；自主学习能力；培养策略 一、智慧教育及其对学习过程的重塑 1、智慧教育 智慧教育从“互联网+”教育发展而来，是依托物联网、大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术所形成的智能化新型教育手段，以培养智慧型人才为最终目标，是教育信息化发展的高级阶段[[参考文献： [] 马秀芳;刘绮君. 走向智慧教育——“互联网+”时代下高校的变革与创新[J]，教育信息技术，2016（11）：3-7.]]。中国工程院院士张军认为，在智慧教育时代，人工智能和教育相结合，教育内容更加精准，受教育者学习自主性大大增强[[[] 张军. 知识驱动的智慧教育赋能全人化培养[J]，中国高等教育，2023（2）：43-46.]]。智慧教育通过知识的重组、延伸、贯通、衍新，在知识驱动过程中赋能人才培养的所有环节。 2、自主学习 自主学习能力是学生在学习知识时，进行自我学习和调节的能力，包含了学生在学习前、学习中、学习后的时序性、延续性的过程[[[] 李梅;王俊;邓国民. 成人学生在线自主学习能力培养的教学支架有效性研究[J]，继续教育研究，2024(6)：95-100.]]，具体表现为：（1）能够自行制定针对性的学习目标和学习计划，并据此做好具体的学习准备；（2）在学习过程中对学习进展、学习方法作出自我监督和调节；（3）在学习活动完成后对学习结果进行检查、总结和补救[[[] 赵宏；陈丽；郑勤华；张善实. 成人远程学习者自主学习能力培养的教学模式探究[J]，中国电化教育，2014(6)：37-48.]]。对于开放教育的学生来说，他们比未成年人学生更能评估自身需要和能力，因此他们的自主学习能力可以通过能否了解学习目标和学习内容，能否充分利用各种学习资源，能否使用适当的学习方法，能否得到想要的学习结果等一系列方式作为参考、衡量，并以此作为如何培养和提升自我学习能力的依据。 3、智慧教育要求学生具备自主学习能力 我国的“互联网+教育”经过了近十年的发展，从最初只是搭建简单的知识展示平台，把各学科知识以文字形式放在网络上供学生下载使用，到现在智慧平台的多功能发展，使学习的形式变得多样化。目前，随着新一代信息技术的发展，各种网上学习平台如雨后春笋，除了学科知识的文字展示外，还实现了教师远程授课、布置作业和批改、网上答疑、延伸知识学习等功能，让知识从平面枯燥的文字变得立体而有趣。学生除了学习知识，还能与教师进行互动，在教师指导和帮助下查阅更多相关知识。丰富的学习资源和多种学习平台，让知识变得随时可学、人人可学。 在传统的学习方式中，学生只能在教师的讲教授中被动接受学科知识，完成作业，参与传统考核。智慧教育的发展，让学生可以在多样化的学习方式上进行选择，与教师进行互动，激发了学生在学习过程各个环节中的学习兴趣和积极性，从而促使学生自主学习。然而，选择在网络进行自主学习的学生，需要具备较强的自我管理和学习的能力，如时间管理能力、较强的自律能力、熟练使用电子终端（如手机、电脑等）的能力、对知识的整理能力等。 二、经管类专业教育及其在智慧教育时代的新要求 1、开放教育经管类专业教育的需求 经管类专业是指在经济学、管理学及其相关学科的基础上发展起来的专业，在开放教育专业体系中主要包括大数据与会计、金融学、市场营销、人力资源管理、物流管理专业等。这些专业通常关注于企业管理和运营、市场研究与分析、投资风险和决策等方面的问题。开放教育经管类专业的学生通常来源于各类金融单位和与商业相关的企事业单位等，正在参与或立志从事商业管理、经营、数据分析或相关工作的社会群体。经管类专业的学生需要有较强的理论和实践能力，除了熟悉掌握相关学科知识外，还需要将不同学科的知识整合应用于经济管理实践中，能够运用现代信息技术手段进行经济管理活动，解决实际经济管理问题，适应日新月异的经济环境和市场需求。 2、智慧教育对经管类专业教育内容与方式新要求 智慧教育对经管类专业教育内容与方式提出了新的要求，这些要求主要体现在以下几个方面：（1）教学方法的创新：智慧教育环境下，经管类专业课程需要考虑采用如项目式、探究式、沉浸式等多样化的教学模式，目的是充分利用互联网，探索线上线下协同教学的混合教学创新教学方法。（2）教育资源的整合与优化：智慧教育要求经管类专业整合、优化和及时更新教育资源，包括课程内容讲解、作业布置、案例分析、重难点剖析等资源建设，还可以考虑引用其他学校或网站的优秀课程资源，以实现课程资源共享，为个性化学习和精准化教学提供条件。（3）教育流程的重构：智慧教育环境下，经管类专业很多课程需要以学生实际需求为导向，重构教育流程，创新育人模式。这包括运用慕课、微课、大数据、虚拟现实、人工智能等多种方式，开展多样化教学活动，将知识传授、能力培养和价值观塑造融为一体，培养实践性人才。 3、对经管类专业学生自主学习能力的新要求 在智慧教育的背景下，经管类专业学生的自主学习能力面临着新的挑战和要求。（1）学生必须具备一定的信息素养，包括能够熟练运用各级开放大学学习平台进行自主学习，以及能有效地检索网络上其他相关信息、整理碎片化知识等能力，还要学习智慧教育环境中有可能出现的新的学习工具。（2）学生要有适合自己的自主学习策略，包括自我激励、时间管理和自我调节学习进度的能力。在智慧教育环境中，学生能随时随地在网络上检索各种学习资源，如何有效地整合和利用这些资源，成为他们必须掌握的关键技能。 此外，开放教育的学生都是业余学习，他们如何合理规划学习时间、合理安排学习进度，培养持续学习意识，利用智慧教育提供的丰富资源进行自我提升，是他们能否顺利完成学业的重要因素。（3）学生需要具备应用和创新的能力。开放教育学生在工作之余接受教育，期望的不仅是要学习知识，更重要的是学会如何将所学知识应用于解决实际问题，并在不断变化的实际环境中提出新的解决方案。 三、智慧教育时代开放教育经管类专业学生的自主学习现状 开放大学诞生于“互联网+”的风口，被誉为没有围墙的大学，在网络技术日渐发展的智慧教育时代，学生应当具备一定的信息检索和学习能力。然而，面对丰富的学习资源，很多学生却没有较好的自主学习能力，主要表现在以下几方面： 1、开放教育学生对自主学习能力方面提升的意识不强烈，普遍存在主动学习意识不强、文化基础薄弱、没有较好的学习计划和习惯、信息技术能力不足等问题。开放教育学生来源于社会各行各业，他们就读开放大学的重要原因是提升学历，走出学历对就业的限制的困境，因此他们普遍抱着“各门课程及格就行，拿到毕业证就好”的心态，不愿意过多研究学习平台中的各种资源，这种错误的心态使得他们不愿主动规划学习时间和学习计划，成为自主学习能力提升的重要阻碍。此外，很多学生在网络技术飞速发展的浪潮中，没有意识到信息应用素养和专业理论知识积累的重要性，存在不会利用网上资源进行自我学习，对网络信息真伪鉴别能力低等问题。 2、部分专业课程任课教师教学方式单一，不能与智慧教育时代相适应。近年来，随着开放教育学习平台建设的完善，很多开放大学调整教学方式，减少面授课学时，但部分任课教师还是沿用传统面授课教学方式，尚未顺应智慧教育时代要求而建设网络资源，探索新型教学模式，导致教学内容只重视理论讲授，缺失与学生的有效互动。过于枯燥的传统讲授方式，造成面授课的课堂参与度低，学生上课积极性不高。同时，由于过于注重专业理论知识的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。长期以往，更会造成学生对各专业课程的学习兴趣降低，不利于开放大学教学工作的开展。 3、部分省市开放大学对智慧学习时代多样化的学习方式认识不足，缺乏对学习平台资源持续更新的热情。当前，除了国家开放大学外，各省级开放大学也建立起了不同的学习平台。学习平台的课程资源，包含课本内容中的文字资源、视频课程、案例分析、练习题及讨论区等。但这些学习资源，质量参差不齐，如：有些视频课程只是教师简单照本宣科；有些案例分析缺乏必要的引导过程，这些没有经过精心准备，只是简单拼凑的课程资源，难以吸引学生主动查看，不利于学生自主学习能力的提高。 四、培养策略 在智慧教育时代，互联网技术的发展为开放教育经管类专业学生提供了前所未有的自主学习机会，策略，旨在通过构建智慧教育平台与资源、优化课程教学设计、强化自主学习能力培养以及营造积极向上的学习氛围。 1、完善各级开放教育学习资源的建设，做到各有侧重，互相补充。目前，先进的智慧教育技术，除了提供相对丰富的文字和视频学习资源以外，还可以包含师生实时讨论和反馈系统，以增强学生的学习体验，满足个性化的学习需求[[[] 李倩. 终身教育视野下的高校学生在线教育模式探究[J]， 电脑知识与技术，2023(10)：142-144. ]]。对于经管类专业的学生来说，各省市可以针对商业活动的特点，与时俱进地收集和补充能引起学生共鸣的新时代经营管理案例，设计模拟经营管理的课程实验或团队远程协助等互动系统，以提高学生自主学习的兴趣。地市开放大学应当顺应智慧学习潮流，修订传统授课规则，鼓励教师学习新兴教学方式，开展针对性的教研活动，提高教师参与网上课程资源建设的积极性，以适应学生自主学习。 2、在智慧教育时代，开放教育教师应当充分学习和运用互联网技术，优化传统课程教学设计，探索多样化的教学模式。在开放大学面授课缩减的形势下，教师要明确自己不仅仅是课程讲授者，还应当是引起学生学习兴趣的课程引路人。积极学习和设计以学生为中心的教学方案，引入项目式、探究式等教学方法。鼓励学生通过案例和模拟经营主动探索、解决问题，从而培养他们在商业活动中的实践和创新能力。如教师可以设计“面授——网络学习和实践——面授——讨论”的课程讲师模式，在面授课过程中为学生捋顺课程理论脉络，并利用学习平台鼓励学生参与自主学习和交互性教学活动，再利用面授课进行总结和分析，鼓励学生进一步探讨。此外，还能通过线上线下答疑的方式，引导学生设计学习计划，指导学生有效甄别互联网各类平台上知识的真伪。这不仅能提高学生学习热情和课程参与度，还能够促进他们深入理解理论，学以致用，激发学生的学习动力与兴趣，提高学习积极性，提升自主学习能力。 3、针对开放教育学生普遍存在学习动力不足的问题，学校可在校内营造人人学习、积极向上的学习氛围，激发学生的学习热情。并鼓励学生根据自身情况，开展进行多样化的学习方式探索，善用人工智能，以培养自主学习能力。学生以学习知识，提升学历为目的入读开放大学，其本身对通过课程考核具有强烈的目的性。班主任、任课教师可以以此为切入点，帮助学生根据自身情况设定明确的学习目标与计划，鼓励学生自主安排学习进度。在学习过程中，关注学生学习策略的制定，培养自我监控能力，如自我评估、时间管理和信息筛选等，以更好地了解自身实际情况，引导学生利用互联网，如使用人工智能技术进行有效学习，提高学习效率。同时，班主任应当多与学生交流，根据学生实际情况，对有需要帮助的学生提供个性化的学习支持与反馈，帮助学生及时调整学习策略，克服自身学习障碍，鼓励学生建立学习自信。此外，校内倡导建立良好的师生互动与合作关系，促进学生之间的知识共享，还能够引导他们通过多样化的学习形式，培养终身学习的观念。 结论 学生自主学习能力的提升，离不开学校、教师和学生的共同努力。在智慧教育时代，互联网技术与教育的融合越发深入，学生自主学习能力的提升，是开放教育的重要目标，是开放大学贯彻终身学习观念的重要途径。目前，各级开放大学都在努力完善课程的在线资源，积极研究和加入丰富的互动内容，为学生提供丰富的学习材料，提升学生在学习过程中的交互体验。如何让文化基础较为薄弱、学习动力不足的开放大学学生，提高信息应用能力，利用数字工具来提升自主学习能力，是在信息技术快速发展的当下，各级开放大学亟需解决，并应当长期研究的重要课题。诞生于“互联网+”时代的开放大学，更应为学生构建进行自主学习的教学环境和技术支持，通过教学设计与课程改革、利用信息技术、培养学生理论能力与实践创新能力，有效促进学生自主学习能力的发展，才能为他们的终身学习和职业发展奠定坚实的基础。