农村小学数学信息化教学实践与思考

代丽波

摘要：随着新课改在农村小学数学教学中的不断推进，传统教学模式不再适应学生的全面发展需求。教育信息化2.0时代，需要教师探索信息化教学模式，从学生的个性化发展需求出发，实现数学课堂教学的变革，更好地拓宽数学课堂教学空间，为学生数学综合学习能力的发展奠定基础。本文针对农村小学数学信息化教学展开了以下分析。
关键词：农村小学；数学；信息化教学
信息技术应用下的小学数学教学，强调学生的个性化学习和自主化学习，营造浓厚的学习氛围，让学生主动参与到数学知识的探究中来，实现教学质量提升的同时，也推动学生学习方式的转变，这也是农村小学数学信息化教学改革的重要之举。因此，农村小学数学教师应挖掘丰富的信息化教学资源，从数学教学目标和内容出发，以立体化的方式展示知识，有效强化学生对知识的认知，获得数学综合能力的全面发展。
一、直观情境创设，激发学生的积极性
新课改强调数学教学应强调学生学习兴趣的调动，使其在数学学习上获得十足的动力。因此，教师可以借助信息技术来构建数学情境，将教材中单调、枯燥的知识进行形象化展示，营造趣味性的数学课堂氛围，更好地调动学生的多重感官，进而启发他们的思维，促使其主动投入到数学知识的探索中来，在兴趣的驱动下获得高效的学习效果。
例如，在学习“体积和体积单位”这节课时，教师可以从信息化教学的直观性优势出发，以趣味情境的创设来进行引入，在多媒体上呈现“森林中的动物”的画面，讲述森林突然来了一个冰箱，很多动物因为怕热想要钻进冰箱避暑，以此来导入本节课内容，让学生在趣味性的情境中进入学习状态。之后，教师设置问题“同学们，图片中一共出现了多少种动物呢？”“这些动物能全部进入冰箱里面吗？有哪些动物进不去呢？”至此，引出本节课所要讲的体积问题，让学生理解体积的概念，兴趣盎然地投入到问题的思考中。直观情境的创设符合了学生的认知特点，以图文并茂的形式将知识呈现在学生面前，增加了课堂教学内容的吸引力，让学生在愉悦的学习氛围中快乐学习。
二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识
小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。教育本身就像一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。正如古人所说，师者，所以传道授业解惑也，教师既是学生知识的传授者，也是学生困惑的解答者。而传统的教学模式仅仅依靠学校、课堂和老师来进行教学，是很难培养学生初步的数学素养的。教育信息化改变了数学教学过程中传统的讲授式教学模式，让教学过程更加开放，也突出了学生的主体地位。这在某种程度上成就了“学大于教”的理想境界，让学生在课堂上更加主动进行学习，因为教学信息化我们的教师可以及时的通过网络信息技术向学生分享教学素材，这在最大程度上帮助学生形象的理解数学几何，加强所学内容的延伸拓展性。学生的数学素养也得到了初步塑造，教学策略得到了开放，教师也更有条件深化教学改革，逐步实现“一体化”教学。实践证明，学生在信息化教学的帮助中，独立思考能力、动手能力和创新能力都能得到全面的提高。
例如，在教学“平行四边形面积”时，教师可先让学生以小组形式完成学习任务单，再引导学生观看“微课”(平行四边形面积公式推导过程)，让学生在原有的长方形面积公式基础上，通过剪、拼的手段把新知转化成长方形面积这一旧知，最后，让个别小组说出平行四边形与它所拼成的长方形之间的关系，得到平行四边形面积公式。这样化抽象知识为具体，能使学生形象、直观地掌握相应的数学知识，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，
三、动态视频引入，突出教学的重难点
数学教学对学生逻辑思维能力的培养提出了更高的要求，需要教师引导学生建立各知识点之间的关系，以更系统性、整体性的认知来完善他们的数学知识结构。动态视频引入的方式，可以化静为动，可以直观展示图形的旋转、平移，可以将立体图的展开图直观地展现在同学眼前，培养学生的空间想象能力，让重难点的学习变得容易理解和突破；而且能够以微课的形式来呈现教学素材，使得教学重难点知识更为清晰，促使学生进行自主思考，对于学生逻辑思维的锻炼有着积极意义。
例如，在学习“组合图形的面积”这节课时，教师可以为学生呈现相关的视频资料，包括平行四边形、正方形、三角形等重要图形面积的推导过程和计算方式，让学生通过直观观看视频的方式理解组合图形是由多种图形组合而成的。之后，在视频资料的牵引下，让学生进行自主思考，结合之前所学的平面图形面积计算方法，推导出组合图形面积的计算方法，最后，教师根据学生的自主推导过程进行点评与补充。动态视频的引导，为学生搭建了思维发散的空间，通过动态的画面促使学生进行类比推导，有效拓宽学生的逻辑思维，增强他们对数学知识的理解深度。此外，也能够有效调动学生课外自主学习的热情，使其通过自主观看视频的方式进行知识巩固，不仅满足了他们的个性化学习需求，也有效提升了他们的自主学习素养。
四、交互平台搭建，增强教学的互动性
传统师生互动中，教师利用提问、语言交流等方式，开展互动活动，无法有效吸引学生注意力，使学生乐于参与教学活动，从而难以发挥师生互动价值。所以教师在开展小学数学教学活动时，还应懂得利用信息设备、信息技术展示丰富的数学教学内容，搭建交互平台，高效实施教学活动，不仅能够增强数学课堂教学的互动性，而且还能够提升学生的数学学习情感体验，促进其知识应用能力的提升。具体来说，教师可以发挥交互式电子白板的作用，将预设性课堂转变为生成性课堂，发挥其互动性高、集成性强的特点，促进师生、生生之间的多向互动，更好地实现教学效率的提升。此外，通过交互式电子白板图形移动、旋转等功能的发挥，让学生以更直观、立体的方式理解数学原理，实现学生对知识的深度理解与强化。
例如，在学习“平行四边形面积计算”这节课时，首先，教师利用课件进行演示，让学生初步理解剪贴的方法，感受平行四边形转换为长方形的动态过程，最终推导出平行四边形的面积计算公式。交互式电子白板在几何图形周长和面积教学中有着突出的作用，能够通过随意组合、任意移动等，让学生充分发挥自己的想象力，参与到自主探究中来，促使其在自主建构中完善数学知识体系。之后，教师可以设计“挑战自我”的闯关游戏，让学生进行练习与巩固，让学生自然而然参与到拓展性学习中，不仅能够深化课堂训练的效果，而且还有效发展了学生的数学思维，更好地落实数学核心素养的教学目标。
信息化背景下的小学数学能够提高学生的逻辑思维能力，激发学生学习的兴趣，让学生更好地理解数学知识。还能够改变传统的教学模式，为学生创造良好的学习环境，以学生为中心，发挥他们的主体作用，让他们有探究数学知识的意愿。但还应注意避免学生对多媒体课件的教学形式产生依赖，教师也不能完全改变教学方式，要将信息技术与传统的教学方式结合在一起。
总之，信息化教学是新时期背景下的新型教学模式，也是教学改革的方向。为了进一步落实新课改的要求，农村小学数学教师应不断探索新型的教学模式，与时俱进，从信息化教学的思路出发，以开放性、个性化的教学活动来满足学生的学习需求，实现数学教学质量的提升，有效推动小学数学教学改革进程。
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