浅谈怎样激发和培养边疆少数民族地区初中生学习地理的兴趣

王君

摘要：少数民族地区多数地处偏僻，自然环境恶劣，经济十分困难，教育文化长期以来相对滞后等多方面的原因，导致少数民族地区目前存的教育问题仍然相当突出，而如何提高我国少数民族地区学生地理学科的学习将是一重大课题。
关键词：边疆地理学习兴趣
地理学，是一门研究地球表层空间地理要素或者地理综合体空间分布规律，时间演变过程和区域特征的学科，是自然科学与社会科学的交叉，具有综合性、交叉性和区域性的特点，是一门研究人地关系的科学。初中地理虽然学的内容较为基础和简单，但对于我们哈尼山区的孩子来说，还是有些难度的。
我们红河州地处云南省和越南交界的哀牢山边疆地区，哀牢大山是哈尼族世代生活聚居的地方，哈尼学生们刚从小学升入中学，初次接触到地理，很多地理现象都没办法理解，都是在书上、电视上和网络上看到，内容复杂多样，涉及的比较广，而哈尼学生们的祖辈父母们因为历史遗留原因，读过书的人少，有些父母甚至是文盲，所以他们日常直接接触的地理信息比较少，内容不太会理解。而地理学科又是一门综合性非常强的学科，七年级上册教材一开始学的就是初中地理阶段最难懂难学、又难理解的世界地理，尤其是第一章的经度纬度、自转和公转等内容，学生学习起来非常吃力，很多同学才开始学习，就在畏难情绪下打了退堂鼓。另外，地理课程存在很多艰涩难懂的地理专业名词。在这种学习难度飙升的情况下，想要教好地理，想让学生学好地理，就要求从教者从一开始，就激发出学生学习地理的兴趣，培养学生的好奇心。那怎样激发和培养初中生学习地理的兴趣呢？
首先，理论联系实际，用学生现实生活中熟悉的环境来作对比，用生活来感知地理。我们可以让学生实际感受地理知识在生活中的存在。比如地图三要素这一节中方向这个知识点，学生在地图上学会辨别方向了，那么，在现实生活中要怎样辨别方向呢？我们可以让学生看向窗外思考后，用手快速指出东方在哪个方向。一般情况下，学生基本上能快速指出太阳升起的方向就是东方，接下来请全体起立，抬起双手与肩齐平，结合课本知识“上北下南，左西右东”，让学生抬起右手指向太阳升起的东方，那西方就是左手所指的方向。接下来引导着学生，面对的方向为“上北”，背对的方向即为“下南”，这样，南北方向也很快就能确定下来。还可以加入拓展，比如凌晨和傍晚的月亮，夜里的北极星、晨起的启明星都可以让学生日常观察了试一试。这样简短的小活动，学生在课堂上不用一直坐着，能站起来活动活动，有了新鲜感，可以激发学习地理的兴趣。
另外在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。比如：在上绪论课或各章的导言时，可引用著名科学家钱学森讲的“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技术大部门，那就是地理科学。”时至今日，地理科学在社会主义建设中，已成为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的重要理论依据。《21世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，也离不开地理科学。强调理论知识与社会生活的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题。如人口问题、可持续发展、环境保护、西部大开发等，都包含着丰富的地理知识，都和地理学科的理论和实践密切相关。这也是我们身边的问题或熟知的事情，是社会广泛关注的热点，它们对经济建设和社会发展的影响力是极其深远的。如果能抓住这些重大问题，结合教学开发出一些研究性学习课题让学生去探索，可以有效地使学生萌生学习欲望、激发创新热情。又如：讲交通运输时，可结合当前“路通、财通”的形势，来说明在现代经济建设中交通的重要性，我国已经建成的南昆铁路就是一个很好的例证。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。
其次，课堂模拟情境。地球太大，在平时的学习工作中，对于地球我们是看不见摸不着的，只能从课本、地图和网络中认识地球，针对这种非常抽象的内容，我们就可以用模拟情境的方式，来激发学生学习的兴趣。例如：在极点上如何确认相对位置，我们可以准备一个地球仪和一个小人偶（小动物也行），让学生发挥想象，假设学生就是这个小人偶，正在地球上行走，走到北极点时，原地转动小人偶，提问和讲解：小人偶已经站在了地球最北端的位置，所以不管转向哪个方向，他面对的方向都是南方，不管朝哪个方向走，都是朝南走。反之，南极点亦然。这个简单的情境模拟，让学生设身处地的跟着小人偶在地球仪上畅游了一圈，想象了一遍，加深了印象，激发起了好奇心，探索世界的求知欲也带动了起来。
由于计算机网络的开通和多媒体课件的利用，大大地方便了地理教学，使单调乏味的课堂变得活跃起来。如运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反映过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。抽象的知识转化为具体的视觉图像，变难为易，变枯燥为生动，使学生乐看、乐听、乐学、乐思，大大地激发了学生的学习兴趣。
再次，充分利用地理空白图。在课上课下，讲授和复习都可以充分利用地理空白图，让学生进行书写和填涂。课堂上利用书写板图，或者多媒体、希沃白板等工具展示空白地图，事先尽量多的设置可填空的内容，点名做题，让每个学生都有机会上黑板来答题。绝大部分学生为了答对自己的那个空都会哗啦哗啦地翻书，很多同学还会很热心的帮旁边同学来找出答案，或者帮助老师批改其他同学做的对与否。这种以学生为本的课堂模式，让大家都有了参与感，全班动了起来，课堂不沉闷，学生也不用整节课都只坐着听讲，可以起来走动，大幅提高了学生学习的积极性，培养了学生的兴趣。
而对于教材中的插图要分清类型，区别要求，通过结构模式图，认识地理事物的基本特征，运动规律，原因和成因，在分析图上，认识地理事物的基本原理及内在联系，空间分布特征及规律，在演变过程图上，掌握事物的发生发展过程，在结构图统计上，把握构成事物的各部分数量、比例关系，在照片图上，认识事物的本来面目。利用教材插图教学，不仅能培养学生的观察与想象，分析与综合的能力，而且能加深对知识的理解，增强记忆。
第四，持续不断的培养学生的成就感。学生学习的动力和兴趣和每一位任课老师是息息相关的，那任课老师怎样帮助学生培养学习的兴趣呢？笔者认为，学生学习的成就感是日常从答对每一个题开始的，这需要老师日复一日的去肯定学生的每一次答题行为。鼓励永远胜于打压，及时看到学生的优点、闪光点，并肯定他鼓励他。老师的每一次肯定和鼓励，对于学生来说都很重要，这是一种“被看见”。不能害怕学生骄傲就吝啬于鼓励和表扬，这种持续不断的“被看见”对于学生来说就是成就感的堆积，会帮助学生建立源源不断的学习兴趣。
最后，“绕弯子、卖关子”。对于一些难懂的重要的知识点，可以多设置一些问题，不直接说出知识点，而是适当的“绕弯子、卖关子”，“把他会的教给他”，由一个相对简单的，学生能回答出来的问题引出下一个问题，再引导学生推出下一个问题，再引导学生得出结论，多转几个弯，引导式的启发学生的思维，让他们充分感受到“茅塞顿开”原来是这样一种感觉，学习就变轻松了，兴趣也变浓了，学习的劲头就更足了。
都说兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣与教师的教学方式和方法有很直接的关系。作为新一代的教师，只有不断的改善教学方式和方法，不断推陈出新，以学生为本，激发和培养学生学习地理的兴趣，这样教师教起来轻松，学生学起来也轻松，才能起到良好的教学效果。

参考文献：
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