培养初中学生的科学素养
具有一定的科学素养和人文素养，这是当代社会发展对每个人提出的新要求。我国经历多次对教育发展具有建设性意义的教育改革，都包含了对科学素养的追求。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出培养科学素养。
1. 树立正确的学生科学素养观
科学是人类对自然知道的成果，也是人类实质力气的自我印证。科学是以人为依托的，具有必定的科学素养也就是从科学视点对人本身本质的一种知道。科学素养，就人的精力而言，是一种心里自在的精力，标明人在处置与他者的关系上，在很大程度上是自在的；就人的举动而言，体现为人的发明性，人在举动中可以发明性地处理问题，完成任务。因而，心里自在精力和人在举动上的发明性实际上是同一个事物的两方面。只要发明，才有自在；只要自在，才有真实含义上的发明。培育学生的科学素养，就是以科学文化为资料来培育学生心里自在的精力和举动上的发明性，而不是让学生臣服于科学。
2. 树立恰当的常识观
虽然后现代主义对科学主义的常识观进行了解读，但从校园教诲视点来说，必须要有一个相对清晰的常识观，它至少包罗如下三点：其一，常识是大家经历的总结。
这种经历既可以是大家处理出产、生计中详细问题的经历，又可以是大家调查事物得出的经历；因而，每个人都有本人的经历，都有发生常识的可以性，包罗中小学生在内的每个人都具有潜在的发明性。其二，常识是主客观相互作用的产品。人只要在活动中经过与对象的相互作用才可以发生常识，包罗中小学生在内的每个人的发明性只能体此刻活动中。其三，常识具有视角性。它是与问题相联系、从某个视角得出来的一整套办法系统，把握常识就是把握与某个问题关联的一整套办法系统。因而，培育初中学生的科学素养就是培育初中学生发明新的办法系统的质量。
3. 进步教员本身的科学素养
教员的本质影响着学生的开展方向。教员只要具有必定的科学素养，才有可以辅导学生经过科学研讨式的学习构成本人的科学素养。教员要进步本身的科学素养，应完成两个转变：其一，从专业型教员走向归纳型教员，完成文理统筹；其二，从教学者走向教诲者，从以常识的教授为意图转变为以学生的详细开展为意图。教员要完成这两个转变，必须要走研讨型教员之路。经过研讨，使本身得以生长，在心里自在与外在发明性上都有新的开展，然后为培育学生的科学素养奠定坚实的根底。
4. 创设宽松的学习空气
学生的科学素养不是教员教出来的，而是在详细的学习活动中养成的。学生没有必定自在度的活动，就没有真实含义的科学素养。因而，校园应树立一个人才选拔与学生开展相结合的宽松的学习空气，可以让学生在学习中发明性地测验过错；教员也应从注重活动成果转变为注重活动进程，然后真实促进学生科学素养的构成。
简而言之，学生科学素养的构成是一个长时间而需求支付很多劳作的进程，它既是师生两边一起活动的进程，又是学生亲身研究的进程。校园教诲只要依据实际情况不断调整本人的思想知道和教诲行动，才干真实到达有用构成学生科学素养的意图。
1. 树立正确的学生科学素养观
科学是人类对自然知道的成果，也是人类实质力气的自我印证。科学是以人为依托的，具有必定的科学素养也就是从科学视点对人本身本质的一种知道。科学素养，就人的精力而言，是一种心里自在的精力，标明人在处置与他者的关系上，在很大程度上是自在的；就人的举动而言，体现为人的发明性，人在举动中可以发明性地处理问题，完成任务。因而，心里自在精力和人在举动上的发明性实际上是同一个事物的两方面。只要发明，才有自在；只要自在，才有真实含义上的发明。培育学生的科学素养，就是以科学文化为资料来培育学生心里自在的精力和举动上的发明性，而不是让学生臣服于科学。
2. 树立恰当的常识观
虽然后现代主义对科学主义的常识观进行了解读，但从校园教诲视点来说，必须要有一个相对清晰的常识观，它至少包罗如下三点：其一，常识是大家经历的总结。
这种经历既可以是大家处理出产、生计中详细问题的经历，又可以是大家调查事物得出的经历；因而，每个人都有本人的经历，都有发生常识的可以性，包罗中小学生在内的每个人都具有潜在的发明性。其二，常识是主客观相互作用的产品。人只要在活动中经过与对象的相互作用才可以发生常识，包罗中小学生在内的每个人的发明性只能体此刻活动中。其三，常识具有视角性。它是与问题相联系、从某个视角得出来的一整套办法系统，把握常识就是把握与某个问题关联的一整套办法系统。因而，培育初中学生的科学素养就是培育初中学生发明新的办法系统的质量。
3. 进步教员本身的科学素养
教员的本质影响着学生的开展方向。教员只要具有必定的科学素养，才有可以辅导学生经过科学研讨式的学习构成本人的科学素养。教员要进步本身的科学素养，应完成两个转变：其一，从专业型教员走向归纳型教员，完成文理统筹；其二，从教学者走向教诲者，从以常识的教授为意图转变为以学生的详细开展为意图。教员要完成这两个转变，必须要走研讨型教员之路。经过研讨，使本身得以生长，在心里自在与外在发明性上都有新的开展，然后为培育学生的科学素养奠定坚实的根底。
4. 创设宽松的学习空气
学生的科学素养不是教员教出来的，而是在详细的学习活动中养成的。学生没有必定自在度的活动，就没有真实含义的科学素养。因而，校园应树立一个人才选拔与学生开展相结合的宽松的学习空气，可以让学生在学习中发明性地测验过错；教员也应从注重活动成果转变为注重活动进程，然后真实促进学生科学素养的构成。
简而言之，学生科学素养的构成是一个长时间而需求支付很多劳作的进程，它既是师生两边一起活动的进程，又是学生亲身研究的进程。校园教诲只要依据实际情况不断调整本人的思想知道和教诲行动，才干真实到达有用构成学生科学素养的意图。
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