小学语文阅读教育中的才能练习
“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”这一练习办法的指点思维。这一练习办法强调的以读为本,是对传统的讲读式教育办法的更新。讲读式教育办法包罗解说和朗诵两方面。徐世英师长教师在《谈谈朗诵教》中,将朗诵与解说做过精辟的比拟,他说:“解说是剖析,朗诵是综合;解说是钻进文中,朗诵是跃出纸外;解说是铺平、摆开,朗诵是融贯、出现;解说是死的,好像进行剖解,朗诵是活的,好像赋作品以生命;解说只使人晓得,朗诵更能使人感触。”
起首，必需非常注重思维教育。语文科具有很强的“东西性”和“思维性”，在语文教育进程中，言语文字的教育和思维人品的教育是密不成分的，即“文道连系”。在进行言语文字教育的进程中，必需指导学生领会、了解课文中所包含的丰厚的思维情绪，使学生在进修故国美好的言语文字的还，遭到中华民族优异人品的陶冶，可对学生的思维人品起到潜移默化的效果。在上（大桥)一课时，我是采用步步深人指导学心理解文章的思维内容的。我问：“汽车、火车、汽船是谁制造的?”学生答复：工人制造的。教师再问：“工人叔叔不单制造汽车、火车、汽船，还可建造很多大型的修建物。”此时，出示南京长江大桥挂图，并引见：南京长江大桥全长6700多米，如果步行得一个多小时，至今已有二十九年了。它是由我国本人设计、本人建造的一座大桥。它巨大、开阔，充沛显示了我国工人阶层的聪明和力气。学生的思维情绪遭到了传染，品德情操获得了陶冶。针对学生不专心，上课喜欢做小举措的景象，我把《小猫垂钓》一课作为活教材，在教育进程中，我留意指导学生进行比照，小猫三心二意地垂纶时，连一条小鱼也没有钓着，后来，同心专心一意地钓时，就钓着一条大鱼。经由比拟，同窗们清楚了干事要专心的事理，使低年级学生年岁小、好动的晦气要素，逐步在进修中克制失落。
其次，必需注重兴趣教育。低年级学生对常识的进修，大都都是被动的，尤其是识字课。因为识字课较为单调、庸俗，学生进修时也较没有兴致，单靠教师强输硬灌，没有学生积极自动地共同是很难到达教育目标，完成教育目的的。而要使学生能与教师共同，就必需想方法激发学生的进修兴致，激起他们的进修动力。我便经常采用直观教育法，依据课文内容充沛应用教育挂图或本人制造教具，采用什物演示、游戏等办法进行教育。学生在进修用“这边……那里……”一词造句时有坚苦，我就把事前剪好的一些小动物摆放在分歧的地位上对学生进行指导，学生很快就能跟着我的演示说出较完好的几句话：这边是鸡，那里是鸭；这边羊多，那里羊少；这边羊多牛也多，那里羊少牛也少等。
第三，必需非常注重说写练习。低年级同窗识字少、言语表达才能尚未获得充沛的开展，思想才能也较，因而使学生具有初步的思想才能是低年级语文教育的一个主要义务，而要使学生能构成必然的思想才能和表达才能，就必需对学生进行据说读写的练习，还，培育他们优越的进修习气。要达这一目的，就必依据分歧的课文，设计教育重点，按部就班地加以练习。如（人、口、手)一课，可在完成识字的还，启示学生联络实践生涯，说几句话：我家有几口人，我的小手可以做什么等。在识字的根底长进行措辞，既可稳固对字的看法，又练习了学生说的才能。在教育进程中，还可以连系课文演习进行说写练习，如<小壁虎借尾巴)一文，可连系课文演习，让学生口头描绘：小壁虎向谁借尾巴?它借到了吗?为什么?还可以依据课文中动物的分歧特点，设计演习，对学生进行说写练习，如你喜好什么动物?为什么?等，让学生先说后写。因为演习的设计能惹起学生的兴致，同窗们都能积极参加，然后也完成了从口头表到达书面言语这个质的飞跃，思想才能获得了练习和进步。
起首，必需非常注重思维教育。语文科具有很强的“东西性”和“思维性”，在语文教育进程中，言语文字的教育和思维人品的教育是密不成分的，即“文道连系”。在进行言语文字教育的进程中，必需指导学生领会、了解课文中所包含的丰厚的思维情绪，使学生在进修故国美好的言语文字的还，遭到中华民族优异人品的陶冶，可对学生的思维人品起到潜移默化的效果。在上（大桥)一课时，我是采用步步深人指导学心理解文章的思维内容的。我问：“汽车、火车、汽船是谁制造的?”学生答复：工人制造的。教师再问：“工人叔叔不单制造汽车、火车、汽船，还可建造很多大型的修建物。”此时，出示南京长江大桥挂图，并引见：南京长江大桥全长6700多米，如果步行得一个多小时，至今已有二十九年了。它是由我国本人设计、本人建造的一座大桥。它巨大、开阔，充沛显示了我国工人阶层的聪明和力气。学生的思维情绪遭到了传染，品德情操获得了陶冶。针对学生不专心，上课喜欢做小举措的景象，我把《小猫垂钓》一课作为活教材，在教育进程中，我留意指导学生进行比照，小猫三心二意地垂纶时，连一条小鱼也没有钓着，后来，同心专心一意地钓时，就钓着一条大鱼。经由比拟，同窗们清楚了干事要专心的事理，使低年级学生年岁小、好动的晦气要素，逐步在进修中克制失落。
其次，必需注重兴趣教育。低年级学生对常识的进修，大都都是被动的，尤其是识字课。因为识字课较为单调、庸俗，学生进修时也较没有兴致，单靠教师强输硬灌，没有学生积极自动地共同是很难到达教育目标，完成教育目的的。而要使学生能与教师共同，就必需想方法激发学生的进修兴致，激起他们的进修动力。我便经常采用直观教育法，依据课文内容充沛应用教育挂图或本人制造教具，采用什物演示、游戏等办法进行教育。学生在进修用“这边……那里……”一词造句时有坚苦，我就把事前剪好的一些小动物摆放在分歧的地位上对学生进行指导，学生很快就能跟着我的演示说出较完好的几句话：这边是鸡，那里是鸭；这边羊多，那里羊少；这边羊多牛也多，那里羊少牛也少等。
第三，必需非常注重说写练习。低年级同窗识字少、言语表达才能尚未获得充沛的开展，思想才能也较，因而使学生具有初步的思想才能是低年级语文教育的一个主要义务，而要使学生能构成必然的思想才能和表达才能，就必需对学生进行据说读写的练习，还，培育他们优越的进修习气。要达这一目的，就必依据分歧的课文，设计教育重点，按部就班地加以练习。如（人、口、手)一课，可在完成识字的还，启示学生联络实践生涯，说几句话：我家有几口人，我的小手可以做什么等。在识字的根底长进行措辞，既可稳固对字的看法，又练习了学生说的才能。在教育进程中，还可以连系课文演习进行说写练习，如<小壁虎借尾巴)一文，可连系课文演习，让学生口头描绘：小壁虎向谁借尾巴?它借到了吗?为什么?还可以依据课文中动物的分歧特点，设计演习，对学生进行说写练习，如你喜好什么动物?为什么?等，让学生先说后写。因为演习的设计能惹起学生的兴致，同窗们都能积极参加，然后也完成了从口头表到达书面言语这个质的飞跃，思想才能获得了练习和进步。
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