耐人寻味的小故事
有一则小故事，十分耐人寻味。一天，报纸登了一则音讯，重金赏格能种出黑色郁金喷鼻的园艺好手。花匠约翰和汤姆决计一试。
约翰撒下了种子，精心侍弄。花开了，他遴选了个中颜色最深的一朵，获得了它的种子，第二年，约翰把这些种子栽下去，然后再从中选出颜色更深的，如斯一年一年地轮回来去。汤姆也撒下了种子，与约翰分歧的是，汤姆是将分歧颜色的种子选出来再栽种下去。良多年曩昔了。一天早上约翰来到花圃，他看到黑色的郁金喷鼻，欣喜地笑了。人们称他是“绿手指”，这是对好花匠的称誉。而汤姆却不断沉默无语。又过了良多年后，报上登载了对汤姆的采访，还附了相片，相片上的郁金喷鼻五颜六色，不只有黑色，居然还有蓝色，白色…….人们称汤姆是“金手指”。这是对最高明的园艺师的称誉。
人们习气于把孩子喻为故国的花朵，面临花朵般的孩子，我们做教员的就天然是花匠了。教员与花匠确有类似之处：花匠要对园里的花儿浇灌、修剪、除草，用得着的是辛勤和精心。教员要对学生教授常识，矫正学生的操行，更用得着辛勤和精心。一代代教员恰是如斯严厉实行着本人的职责的。
但是，这则故事通知我们，园艺师的程度有高低之分，那么教员呢？答复当然也是一定的。所分歧的是，教员与花匠的职责有着大相径庭，花匠培养花儿，答应掉败，一次不成，还可以再来第二次，甚至于更头；一年不可可以再来一年，甚至于更多年。教员培育学生是不允许掉败的，教育教育的掉败，所贻误的是学生，是一代人，甚至于几代人。传统的应试教育，就是如许在误人后辈，它不论教员以及学生本身的本质程度若何，只需教出高分，就是好教员，学生考得高分就是勤学生。这种体系体例下教员的做法无非是：我的学生，全体向100分看齐，就像约翰莳花一样，追求清一色的花朵，——一切的孩子都须考得好成果。恨不得像现代工业的流水线一样，出产出清一色的优质产物，这个优质的独一规范就是测验成果高分数。因而，在日常施教进程中，为了让学生考取高分，别无他法，独一的做法就是，做教员的扎进题海选题、做题，然后将本人以为是好题、偏题、怪题——可以应付各类测验的标题，一股脑的塞给学生，让学生沉溺于本人精选的题海之中，教员感觉本人是辛勤的花匠，感觉本人运用辛勤的汗水浇灌故国的花朵。但是，就在这种辛勤之中，孩子的学业担负加剧了，幸福的童年浸淫在无边的题海里，思想被禁锢了，精力被扼杀了。即便在今日全国一片本质教育的的高喊声中，此种情况也没有获得基本的改动，不是吗？看一下我们身边的教育，本质教育只是喊在阳光下的标语，关起门来，阳光被遮住了，应试教育仍然大行其道。我们说应试教育害人，就在于他不尊敬学生的个别差别，一味的追求对学生的将来毫无意义的高分，测验成果好的就是勤学生，就是这“黑色的郁金喷鼻”——被歪曲了魂魄的郁金喷鼻。
我们的社会需求各类人才，需求专家学者，也需求心灵手巧的技能人才；需求全才，也需求有才有所长的专门人才。试想，假如真的把学生培育成为1 0 0 %的得分高手，我们这个社会将会成为什么样字？我们的教育真的应该像汤姆莳花那样，种出五颜六色的花来，“百花齐放”，让学生依据本人的喜好专长来开展，教员不要做拙劣的花匠，要做汤姆那样的花匠而不是约翰。
点石成金只是一个神话，我们的教育不需求如许的神话，我们要的是点红更红，点绿更绿——我想，百花圃中就应该百花齐放，百花齐放才是春。让每一朵花都开出本人的颜色，让每一个学生都能自在开展，展现本人的特性，这才是真正的本质教育，才是我们的社会所需求的教育
约翰撒下了种子，精心侍弄。花开了，他遴选了个中颜色最深的一朵，获得了它的种子，第二年，约翰把这些种子栽下去，然后再从中选出颜色更深的，如斯一年一年地轮回来去。汤姆也撒下了种子，与约翰分歧的是，汤姆是将分歧颜色的种子选出来再栽种下去。良多年曩昔了。一天早上约翰来到花圃，他看到黑色的郁金喷鼻，欣喜地笑了。人们称他是“绿手指”，这是对好花匠的称誉。而汤姆却不断沉默无语。又过了良多年后，报上登载了对汤姆的采访，还附了相片，相片上的郁金喷鼻五颜六色，不只有黑色，居然还有蓝色，白色…….人们称汤姆是“金手指”。这是对最高明的园艺师的称誉。
人们习气于把孩子喻为故国的花朵，面临花朵般的孩子，我们做教员的就天然是花匠了。教员与花匠确有类似之处：花匠要对园里的花儿浇灌、修剪、除草，用得着的是辛勤和精心。教员要对学生教授常识，矫正学生的操行，更用得着辛勤和精心。一代代教员恰是如斯严厉实行着本人的职责的。
但是，这则故事通知我们，园艺师的程度有高低之分，那么教员呢？答复当然也是一定的。所分歧的是，教员与花匠的职责有着大相径庭，花匠培养花儿，答应掉败，一次不成，还可以再来第二次，甚至于更头；一年不可可以再来一年，甚至于更多年。教员培育学生是不允许掉败的，教育教育的掉败，所贻误的是学生，是一代人，甚至于几代人。传统的应试教育，就是如许在误人后辈，它不论教员以及学生本身的本质程度若何，只需教出高分，就是好教员，学生考得高分就是勤学生。这种体系体例下教员的做法无非是：我的学生，全体向100分看齐，就像约翰莳花一样，追求清一色的花朵，——一切的孩子都须考得好成果。恨不得像现代工业的流水线一样，出产出清一色的优质产物，这个优质的独一规范就是测验成果高分数。因而，在日常施教进程中，为了让学生考取高分，别无他法，独一的做法就是，做教员的扎进题海选题、做题，然后将本人以为是好题、偏题、怪题——可以应付各类测验的标题，一股脑的塞给学生，让学生沉溺于本人精选的题海之中，教员感觉本人是辛勤的花匠，感觉本人运用辛勤的汗水浇灌故国的花朵。但是，就在这种辛勤之中，孩子的学业担负加剧了，幸福的童年浸淫在无边的题海里，思想被禁锢了，精力被扼杀了。即便在今日全国一片本质教育的的高喊声中，此种情况也没有获得基本的改动，不是吗？看一下我们身边的教育，本质教育只是喊在阳光下的标语，关起门来，阳光被遮住了，应试教育仍然大行其道。我们说应试教育害人，就在于他不尊敬学生的个别差别，一味的追求对学生的将来毫无意义的高分，测验成果好的就是勤学生，就是这“黑色的郁金喷鼻”——被歪曲了魂魄的郁金喷鼻。
我们的社会需求各类人才，需求专家学者，也需求心灵手巧的技能人才；需求全才，也需求有才有所长的专门人才。试想，假如真的把学生培育成为1 0 0 %的得分高手，我们这个社会将会成为什么样字？我们的教育真的应该像汤姆莳花那样，种出五颜六色的花来，“百花齐放”，让学生依据本人的喜好专长来开展，教员不要做拙劣的花匠，要做汤姆那样的花匠而不是约翰。
点石成金只是一个神话，我们的教育不需求如许的神话，我们要的是点红更红，点绿更绿——我想，百花圃中就应该百花齐放，百花齐放才是春。让每一朵花都开出本人的颜色，让每一个学生都能自在开展，展现本人的特性，这才是真正的本质教育，才是我们的社会所需求的教育
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