语文教学在新课程下的运用

我们语文教师在设计教育目的上存在着不少的问题，直接导致了教室效率的低下： 
        首先，目的要求过高或过低。一是教员没有吃透教材，二是教员对学生了解不透彻，高估或许低估了学生认知程度和语文才能。目的要求过高，离开学生实践，招致大局部学生对目的内容茫然手足无措，加剧学生思维担负，教育义务无法完成，教育结果可想而知；目的要求过低，所教内容学生低年级曾经了解并把握，到了高年级照样不时练习要求，学生牵强进修，教育效益低，更主要的是磨灭了学生进修语文的热情，发生腻烦的心情。
        其次，教育目的不明白，不克不及凸起教育重点内容，无视语文本体性。对教材没有进行深挖、吃透，灵敏组织，招致教育目的的不明白。要么八面玲珑，凸显不出重点，加上增补很多材料，内容过多灾以完成教育义务；要么目的确立过低，教室容量太小，一节课只抓一两段，密度小，学生把握不到实践常识。
教育进程中只是繁华的解读文本内容，无视了语文个性，将语文课上得像生物课、科学课等等。用洪镇涛教师的话说就是“我们都热心去类别人的田，却荒了本人的地”。
        那么，阅读教育中如何才干合理明白地确立教育目的呢？笔者感觉该当留意下面两点：
        第一，精确深化地解读文本，深化地调查学生实践，连系文本内容及学生实践状况确立合理明白的教育目的，确保教育目的确实实可行及落实。在教育目的的制订上，应该依据学段和单位目的，连系学生阶段特点和认知才能，赐顾帮衬学生的认知差别，不克不及确立过高于或过低于学生实践的目的。
        第二，确立教育目的应该全体掌握，凸起重点，凸起语文本体性。教室教育目的不克不及过于广泛，要凸起教育目的中的重点，合理分派教育工夫。要想八面玲珑，均匀分派教育工夫，只能都是走马观花，点到为止。所以，必需连系学段特点和文本特点，挑选出教育内容，确立本课的教育目的并凸起教育重点。在确定目的时要连系文本培育学生感触言语、品尝赏识言语的才能，注重言语进修和练习，凸起语文本体。文本中触及其他范畴的常识点到为止。
        在阅读教育中，只要我们深化研究教材、全体掌握教材内容，依据学生实践状况，挑选教育内容，合理明白地确立教育目的，凸起教育重点，凸起语文本体性，我们的教室就有了导向性，我们的教室就会充溢语文课的滋味，教育的实效性也就有了根底保证。

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